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堅(jiān)定走在培育綠色公民的道路上

來(lái)源:中國(guó)綠色時(shí)報(bào) 時(shí)間:2023-06-02 11:09:43

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  中國(guó)自然教育根植于中國(guó)本土文化,誕生、發(fā)展皆與社會(huì)生產(chǎn)、時(shí)代變遷相呼應(yīng)。


  自然教育以建立人與自然的聯(lián)結(jié)為直接目標(biāo),通過(guò)實(shí)現(xiàn)“人的健康與發(fā)展”和“自然的健康與發(fā)展”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧共生”的根本目的。


  自然教育作為生態(tài)文明教育的重要形式,其作用重大。在中國(guó),隨著自然教育的發(fā)展,已經(jīng)有越來(lái)越多人加入到生態(tài)保護(hù)行動(dòng)中,成為“綠色公民”。


  普通人如何成為一名綠色公民?為什么要培育綠色公民?記者采訪了蓋婭自然學(xué)校校長(zhǎng)張赫赫和上海辰山植物園科普宣傳部部長(zhǎng)王西敏,他們以自身經(jīng)驗(yàn)為例,分享培育綠色公民的方法。


  自然與我們每個(gè)人息息相關(guān)


  “為什么要培育綠色公民呢?答案之一便是自然與我們每個(gè)人息息相關(guān)?!睆埡蘸战榻B,“我們要清醒地認(rèn)識(shí)到,是我們所有人的生活方式的選擇造成了地球的負(fù)擔(dān),在氣候變化的大環(huán)境下,我們每一個(gè)人以及我們所代表的家庭都不能推脫責(zé)任,我們每一位地球公民都應(yīng)成為綠色公民?!?/p>


  在自然教育發(fā)展初期,張赫赫及其所在的環(huán)境教育團(tuán)隊(duì)所做的工作主要體現(xiàn)在“組織公眾到城市公園中進(jìn)行生物多樣性調(diào)查”“學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)”“翻譯出版相關(guān)書(shū)籍”“開(kāi)展自然保護(hù)地巡展”等方面。


  經(jīng)過(guò)20多年的啟蒙和探索,2014年,環(huán)境教育團(tuán)隊(duì)決定轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧w婭自然學(xué)校”這一全新方式。這一方式與之前最明顯的區(qū)別在于從“向公眾輸出環(huán)境教育理念”到“鼓勵(lì)個(gè)人主動(dòng)參與到自然保護(hù)當(dāng)中來(lái)”的轉(zhuǎn)變。


  “傳統(tǒng)的環(huán)境教育傾向于直接向公眾展示‘污染’,從而讓公眾產(chǎn)生危機(jī)意識(shí),然后參與到‘解決污染’的環(huán)節(jié)中。與之不同的是,蓋婭自然學(xué)校更傾向于‘自然體驗(yàn)式的環(huán)境教育’,通過(guò)帶領(lǐng)公眾到自然中打開(kāi)身體感官進(jìn)行自然體驗(yàn),從而讓公眾意識(shí)到‘我就在自然系統(tǒng)之中’‘自然與我息息相關(guān)’,以此與自然產(chǎn)生正向聯(lián)結(jié),形成守護(hù)自然的力量?!睆埡蘸照f(shuō)。


  實(shí)際上,組成蓋婭自然學(xué)校的成員并非是有學(xué)術(shù)背景的專(zhuān)業(yè)人士,而是由參加過(guò)自然體驗(yàn)活動(dòng)的志愿者和家庭共同組建,在認(rèn)同“自然體驗(yàn)式”的理念后,他們積極主動(dòng)地拿出自己的資源組建“自然教育企業(yè)形態(tài)”,并約定以“小額度、多股東、不分紅”的非營(yíng)利模式運(yùn)行。


  這也是蓋婭自然學(xué)校所培育的綠色公民的標(biāo)志:愿意為自然教育行為付費(fèi),愿意用自己的資源來(lái)協(xié)助自然教育公益事業(yè)開(kāi)展。


  為此,蓋婭自然學(xué)校尤其支持以家庭為單位的自然體驗(yàn)活動(dòng),作為組成社會(huì)結(jié)構(gòu)的最小單元,家庭貢獻(xiàn)的力量往往比想象中更大。一些參加蓋婭自然學(xué)校自然體驗(yàn)活動(dòng)的家庭又共同組建了“親子團(tuán)”,他們每月進(jìn)行一次集會(huì),從家庭出發(fā),選定一個(gè)友善地球的生活主題,并慢慢形成社群力量。


  除此之外,蓋婭自然學(xué)校還注重自然體驗(yàn)師的培養(yǎng),目前已經(jīng)培養(yǎng)超過(guò)1000人。“不能讓參與者覺(jué)得離開(kāi)了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)就脫離了自然,沒(méi)有導(dǎo)師就不認(rèn)識(shí)自然了。培養(yǎng)自然體驗(yàn)師的目的就是為了讓更多的人參與進(jìn)來(lái)。培養(yǎng)綠色公民是一件挺難的事,這條路目前只有一小部分人在走,但我相信,只要我們努力地把公眾的力量調(diào)動(dòng)起來(lái),那這樣的路總會(huì)有小野花開(kāi)出來(lái)?!睆埡蘸者@樣說(shuō)。


  自然教育仍面臨挑戰(zhàn)


  近10年來(lái),中國(guó)自然教育得到快速發(fā)展。從自然教育機(jī)構(gòu)的增長(zhǎng)數(shù)量來(lái)看,2014年是自然教育機(jī)構(gòu)的“跳躍式發(fā)展之年”,與2013年相比增幅達(dá)300%,近5年成立的機(jī)構(gòu)占比51%,近3年新成立的機(jī)構(gòu)相比之前3年的平均增長(zhǎng)率為33.77%(來(lái)源于《2021中國(guó)自然教育發(fā)展報(bào)告》)。


  那么,與上個(gè)世紀(jì)七八十年代的孩子相比,現(xiàn)在孩子的自然體驗(yàn)經(jīng)歷增加了嗎?


  “有研究表明,這個(gè)問(wèn)題的答案可能是‘局部改善,整體減少’。尤其是有些城市出現(xiàn)了小學(xué)生在課間時(shí)不被允許到操場(chǎng)玩耍的現(xiàn)象。當(dāng)然,這不是某一位老師或者某一個(gè)學(xué)校造成的,而是社會(huì)向?qū)W校傳遞了緊張的安全壓力后導(dǎo)致了這種情況的出現(xiàn)。”王西敏介紹。


  這向自然教育提出了挑戰(zhàn)。


  自然教育本質(zhì)也是“教育”,且自然教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信正確的自然教育理念和活動(dòng)一定能為孩子的心理健康產(chǎn)生積極正向的引導(dǎo)作用。


  當(dāng)前,一些有科普職能的機(jī)構(gòu)或從業(yè)者并沒(méi)有深度地接受、踐行自然教育理念,而是執(zhí)著于“舉辦多少次活動(dòng)”“有多少人參加”“開(kāi)發(fā)多少課程”等數(shù)據(jù),更多地選擇做“產(chǎn)出類(lèi)”科普工作,很少關(guān)注到每一位參與者背后對(duì)自然的感知程度以及活動(dòng)是否能達(dá)到“改變?nèi)说男袨椤钡男Ч?/p>


  王西敏以上海辰山植物園自然教育活動(dòng)為例,分享了自然教育機(jī)構(gòu)和從業(yè)者應(yīng)該努力的方向——從無(wú)所不知的專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)他人的協(xié)助型。


  辰山植物園與學(xué)校老師合作開(kāi)展了給校園植物掛銘牌的活動(dòng),“我們不硬性要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)植物知識(shí),而是從香樟、懸鈴木等身邊的植物入手,幫助孩子們真正看見(jiàn)、感受到這些植物與我們共享一個(gè)生活空間。至于植物知識(shí),網(wǎng)絡(luò)世界如此發(fā)達(dá),只要激發(fā)出孩子們的興趣,他們自然可以輕松查詢到?!蓖跷髅粽f(shuō),“在活動(dòng)過(guò)程中,有些學(xué)生放棄了我們準(zhǔn)備的不銹鋼銘牌,轉(zhuǎn)為自己親手制作各種材質(zhì)的植物銘牌。這些不夠結(jié)實(shí)的銘牌成了教師和孩子們的寶貝,他們并不怕銘牌被損壞,因?yàn)榧词箵p壞了,也會(huì)有新一年的同學(xué)重新制作。這樣的話也就有更多的孩子參與到這項(xiàng)活動(dòng)中?!?/p>


  辰山植物園的另一個(gè)成功案例在于“一張小提醒卡撬動(dòng)觀念大轉(zhuǎn)變”。


  植物園內(nèi)通常都有漂亮舒適的草坡,小朋友們看見(jiàn)了往往喜歡在草坡上“滾一滾”,但是家長(zhǎng)常常允許孩子們?cè)诓莸厣媳寂?,卻因?yàn)椤芭K”或“危險(xiǎn)”等原因阻止孩子們的打滾行為。


  植物園工作人員直接向家長(zhǎng)提出“請(qǐng)您允許孩子在草地上打滾,孩子與自然接觸有很多好處……”顯然并不是一個(gè)好辦法。


  于是,辰山植物園設(shè)計(jì)了一張?zhí)嵝芽?,上面是?2歲之前可以在上海辰山植物園里做的30件事”,并巧妙地把打滾放在第二位,沒(méi)想到一張小小的提示卡一經(jīng)設(shè)立便起到了立竿見(jiàn)影的效果,這種類(lèi)似打卡式的“兒童植物園游覽指南”讓打滾這件事變得很受歡迎。


  究其原因,依然是自然教育從業(yè)者始終要將自己放于“啟發(fā)型”而非“專(zhuān)家型”位置。


  未來(lái),我們都將是綠色公民


  自然教育需要持續(xù)的進(jìn)化、革新,也應(yīng)該在培養(yǎng)綠色公民的道路上發(fā)揮更大的作用。


  在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下,自然教育逐漸引起政府相關(guān)部門(mén)的重視,部分省份紛紛頒布鼓勵(lì)加大開(kāi)展自然教育的文件,政策利好優(yōu)勢(shì)不斷疊加,自然教育正面臨蓬勃發(fā)展的新時(shí)機(jī)。


  林草系統(tǒng)尤其深度參與到自然教育建設(shè)中,以國(guó)家公園為主體的自然保護(hù)地體系的建設(shè)為公眾參與環(huán)境保護(hù)搭建了最好的自然平臺(tái)和自然課堂,為環(huán)境保護(hù)意識(shí)深入人心并轉(zhuǎn)化成自覺(jué)行動(dòng)助力。


  自然教育發(fā)展到今天,還有一大特色在于自然教育從業(yè)人員構(gòu)成并不是以環(huán)境背景專(zhuān)業(yè)人員為主,而是由媒體人、教師、律師等社會(huì)各行各業(yè)熱愛(ài)自然的人共同組建而成,呈現(xiàn)多元化學(xué)科背景。這也是隨著自然教育發(fā)展,中國(guó)公民積極參與生態(tài)保護(hù)的生動(dòng)案例。


  當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撐磥?lái)時(shí),未來(lái)已來(lái)。現(xiàn)在,科學(xué)界進(jìn)一步確認(rèn)人類(lèi)活動(dòng)已經(jīng)造成氣候系統(tǒng)發(fā)生前所未有的變化,未來(lái)的浪潮正席卷而至,不會(huì)等誰(shuí)做好準(zhǔn)備。實(shí)際上,現(xiàn)在和未來(lái)的界限也并不清晰,不管是社會(huì)、自然教育從業(yè)者,還是我們每個(gè)人、每個(gè)家庭沒(méi)有誰(shuí)能夠置身事外。


  時(shí)代已經(jīng)向我們提出了全新的命題,而我們則以自然教育為基,時(shí)刻準(zhǔn)備著,接受挑戰(zhàn)。

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