中國自然教育根植于中國本土文化，誕生、發(fā)展皆與社會生產(chǎn)、時(shí)代變遷相呼應(yīng)。
自然教育以建立人與自然的聯(lián)結(jié)為直接目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)“人的健康與發(fā)展”和“自然的健康與發(fā)展”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧共生”的根本目的。
自然教育作為生態(tài)文明教育的重要形式，其作用重大。在中國，隨著自然教育的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多人加入到生態(tài)保護(hù)行動中，成為“綠色公民”。
普通人如何成為一名綠色公民？為什么要培育綠色公民？記者采訪了蓋婭自然學(xué)校校長張赫赫和上海辰山植物園科普宣傳部部長王西敏，他們以自身經(jīng)驗(yàn)為例，分享培育綠色公民的方法。
自然與我們每個(gè)人息息相關(guān)
“為什么要培育綠色公民呢？答案之一便是自然與我們每個(gè)人息息相關(guān)?！睆埡蘸战榻B，“我們要清醒地認(rèn)識到，是我們所有人的生活方式的選擇造成了地球的負(fù)擔(dān)，在氣候變化的大環(huán)境下，我們每一個(gè)人以及我們所代表的家庭都不能推脫責(zé)任，我們每一位地球公民都應(yīng)成為綠色公民?！?/p>
在自然教育發(fā)展初期，張赫赫及其所在的環(huán)境教育團(tuán)隊(duì)所做的工作主要體現(xiàn)在“組織公眾到城市公園中進(jìn)行生物多樣性調(diào)查”“學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)”“翻譯出版相關(guān)書籍”“開展自然保護(hù)地巡展”等方面。
經(jīng)過20多年的啟蒙和探索，2014年，環(huán)境教育團(tuán)隊(duì)決定轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧w婭自然學(xué)?！边@一全新方式。這一方式與之前最明顯的區(qū)別在于從“向公眾輸出環(huán)境教育理念”到“鼓勵(lì)個(gè)人主動參與到自然保護(hù)當(dāng)中來”的轉(zhuǎn)變。
“傳統(tǒng)的環(huán)境教育傾向于直接向公眾展示‘污染’，從而讓公眾產(chǎn)生危機(jī)意識，然后參與到‘解決污染’的環(huán)節(jié)中。與之不同的是，蓋婭自然學(xué)校更傾向于‘自然體驗(yàn)式的環(huán)境教育’，通過帶領(lǐng)公眾到自然中打開身體感官進(jìn)行自然體驗(yàn)，從而讓公眾意識到‘我就在自然系統(tǒng)之中’‘自然與我息息相關(guān)’，以此與自然產(chǎn)生正向聯(lián)結(jié)，形成守護(hù)自然的力量?！睆埡蘸照f。
實(shí)際上，組成蓋婭自然學(xué)校的成員并非是有學(xué)術(shù)背景的專業(yè)人士，而是由參加過自然體驗(yàn)活動的志愿者和家庭共同組建，在認(rèn)同“自然體驗(yàn)式”的理念后，他們積極主動地拿出自己的資源組建“自然教育企業(yè)形態(tài)”，并約定以“小額度、多股東、不分紅”的非營利模式運(yùn)行。
這也是蓋婭自然學(xué)校所培育的綠色公民的標(biāo)志：愿意為自然教育行為付費(fèi)，愿意用自己的資源來協(xié)助自然教育公益事業(yè)開展。
為此，蓋婭自然學(xué)校尤其支持以家庭為單位的自然體驗(yàn)活動，作為組成社會結(jié)構(gòu)的最小單元，家庭貢獻(xiàn)的力量往往比想象中更大。一些參加蓋婭自然學(xué)校自然體驗(yàn)活動的家庭又共同組建了“親子團(tuán)”，他們每月進(jìn)行一次集會，從家庭出發(fā)，選定一個(gè)友善地球的生活主題，并慢慢形成社群力量。
除此之外，蓋婭自然學(xué)校還注重自然體驗(yàn)師的培養(yǎng)，目前已經(jīng)培養(yǎng)超過1000人。“不能讓參與者覺得離開了活動現(xiàn)場就脫離了自然，沒有導(dǎo)師就不認(rèn)識自然了。培養(yǎng)自然體驗(yàn)師的目的就是為了讓更多的人參與進(jìn)來。培養(yǎng)綠色公民是一件挺難的事，這條路目前只有一小部分人在走，但我相信，只要我們努力地把公眾的力量調(diào)動起來，那這樣的路總會有小野花開出來?！睆埡蘸者@樣說。
自然教育仍面臨挑戰(zhàn)
近10年來，中國自然教育得到快速發(fā)展。從自然教育機(jī)構(gòu)的增長數(shù)量來看，2014年是自然教育機(jī)構(gòu)的“跳躍式發(fā)展之年”，與2013年相比增幅達(dá)300%，近5年成立的機(jī)構(gòu)占比51%,近3年新成立的機(jī)構(gòu)相比之前3年的平均增長率為33.77%（來源于《2021中國自然教育發(fā)展報(bào)告》）。
那么，與上個(gè)世紀(jì)七八十年代的孩子相比，現(xiàn)在孩子的自然體驗(yàn)經(jīng)歷增加了嗎？
“有研究表明，這個(gè)問題的答案可能是‘局部改善，整體減少’。尤其是有些城市出現(xiàn)了小學(xué)生在課間時(shí)不被允許到操場玩耍的現(xiàn)象。當(dāng)然，這不是某一位老師或者某一個(gè)學(xué)校造成的，而是社會向?qū)W校傳遞了緊張的安全壓力后導(dǎo)致了這種情況的出現(xiàn)?！蓖跷髅艚榻B。
這向自然教育提出了挑戰(zhàn)。
自然教育本質(zhì)也是“教育”，且自然教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信正確的自然教育理念和活動一定能為孩子的心理健康產(chǎn)生積極正向的引導(dǎo)作用。
當(dāng)前，一些有科普職能的機(jī)構(gòu)或從業(yè)者并沒有深度地接受、踐行自然教育理念，而是執(zhí)著于“舉辦多少次活動”“有多少人參加”“開發(fā)多少課程”等數(shù)據(jù)，更多地選擇做“產(chǎn)出類”科普工作，很少關(guān)注到每一位參與者背后對自然的感知程度以及活動是否能達(dá)到“改變?nèi)说男袨椤钡男Ч?/p>
王西敏以上海辰山植物園自然教育活動為例，分享了自然教育機(jī)構(gòu)和從業(yè)者應(yīng)該努力的方向——從無所不知的專家型轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)他人的協(xié)助型。
辰山植物園與學(xué)校老師合作開展了給校園植物掛銘牌的活動，“我們不硬性要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)植物知識，而是從香樟、懸鈴木等身邊的植物入手，幫助孩子們真正看見、感受到這些植物與我們共享一個(gè)生活空間。至于植物知識，網(wǎng)絡(luò)世界如此發(fā)達(dá)，只要激發(fā)出孩子們的興趣，他們自然可以輕松查詢到?！蓖跷髅粽f，“在活動過程中，有些學(xué)生放棄了我們準(zhǔn)備的不銹鋼銘牌，轉(zhuǎn)為自己親手制作各種材質(zhì)的植物銘牌。這些不夠結(jié)實(shí)的銘牌成了教師和孩子們的寶貝，他們并不怕銘牌被損壞，因?yàn)榧词箵p壞了，也會有新一年的同學(xué)重新制作。這樣的話也就有更多的孩子參與到這項(xiàng)活動中?！?/p>
辰山植物園的另一個(gè)成功案例在于“一張小提醒卡撬動觀念大轉(zhuǎn)變”。
植物園內(nèi)通常都有漂亮舒適的草坡，小朋友們看見了往往喜歡在草坡上“滾一滾”，但是家長常常允許孩子們在草地上奔跑，卻因?yàn)椤芭K”或“危險(xiǎn)”等原因阻止孩子們的打滾行為。
植物園工作人員直接向家長提出“請您允許孩子在草地上打滾，孩子與自然接觸有很多好處……”顯然并不是一個(gè)好辦法。
于是，辰山植物園設(shè)計(jì)了一張?zhí)嵝芽ǎ厦媸恰?2歲之前可以在上海辰山植物園里做的30件事”，并巧妙地把打滾放在第二位，沒想到一張小小的提示卡一經(jīng)設(shè)立便起到了立竿見影的效果，這種類似打卡式的“兒童植物園游覽指南”讓打滾這件事變得很受歡迎。
究其原因，依然是自然教育從業(yè)者始終要將自己放于“啟發(fā)型”而非“專家型”位置。
未來，我們都將是綠色公民
自然教育需要持續(xù)的進(jìn)化、革新，也應(yīng)該在培養(yǎng)綠色公民的道路上發(fā)揮更大的作用。
在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，自然教育逐漸引起政府相關(guān)部門的重視，部分省份紛紛頒布鼓勵(lì)加大開展自然教育的文件，政策利好優(yōu)勢不斷疊加，自然教育正面臨蓬勃發(fā)展的新時(shí)機(jī)。
林草系統(tǒng)尤其深度參與到自然教育建設(shè)中，以國家公園為主體的自然保護(hù)地體系的建設(shè)為公眾參與環(huán)境保護(hù)搭建了最好的自然平臺和自然課堂，為環(huán)境保護(hù)意識深入人心并轉(zhuǎn)化成自覺行動助力。
自然教育發(fā)展到今天，還有一大特色在于自然教育從業(yè)人員構(gòu)成并不是以環(huán)境背景專業(yè)人員為主，而是由媒體人、教師、律師等社會各行各業(yè)熱愛自然的人共同組建而成，呈現(xiàn)多元化學(xué)科背景。這也是隨著自然教育發(fā)展，中國公民積極參與生態(tài)保護(hù)的生動案例。
當(dāng)我們在談?wù)撐磥頃r(shí)，未來已來?，F(xiàn)在，科學(xué)界進(jìn)一步確認(rèn)人類活動已經(jīng)造成氣候系統(tǒng)發(fā)生前所未有的變化，未來的浪潮正席卷而至，不會等誰做好準(zhǔn)備。實(shí)際上，現(xiàn)在和未來的界限也并不清晰，不管是社會、自然教育從業(yè)者，還是我們每個(gè)人、每個(gè)家庭沒有誰能夠置身事外。
時(shí)代已經(jīng)向我們提出了全新的命題，而我們則以自然教育為基，時(shí)刻準(zhǔn)備著，接受挑戰(zhàn)。
