黨的二十大報告指出中國式現(xiàn)代化目標是建設(shè)人與自然和諧共生的生態(tài)文明社會，綠色低碳發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的必由之路。早在2021年，生態(tài)環(huán)境部、中宣部、教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃》，將生態(tài)文明教育納入國民教育體系。2022年11月，教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》，將綠色低碳發(fā)展理念融入教育教學(xué)和校園建設(shè)，構(gòu)建雙融入的國民教育體系，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展方式和師生生活方式的全面轉(zhuǎn)型。
綠色低碳發(fā)展融入國民教育體系現(xiàn)狀——以北京市為例
北京教育科學(xué)研究院生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)新工作室開展了相關(guān)主題的訪談和調(diào)研，結(jié)果表現(xiàn)為以下四個維度：
在學(xué)生維度，86.28%的學(xué)生認為“雙碳”知識來源于學(xué)校教學(xué)，71.96%的學(xué)生認為從學(xué)校綜合實踐活動中獲得大量“雙碳”知識儲備?？梢?，學(xué)校發(fā)揮著在青少年中普及“雙碳”知識、開展綠色低碳教育主渠道的作用。但是，學(xué)生“雙碳”知識圖譜中存在高知曉率、低準確率現(xiàn)象，綠色低碳行為表現(xiàn)參差不齊、知易行難，表明綠色低碳教育尚處于初級階段。
在課程教學(xué)維度，綠色低碳如何與學(xué)科教學(xué)有機融合尚處于探索期，如果只是簡單的“綠色低碳+學(xué)科教學(xué)”，則既增加教學(xué)負擔、又難以真正融合，成為面子工程。
在考試與評價維度，近年來，全國和北京市在思政、地理、生物、化學(xué)等多門學(xué)科的中考和高考試題中融入生態(tài)文明思想，表明綠色低碳發(fā)展將全面融入國民教育體系的課程教學(xué)與考試評價等各個環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)研現(xiàn)狀，應(yīng)當研制綜合多學(xué)科的綠色低碳教育知識圖譜，有機融合學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)思維模式和綠色低碳發(fā)展的綜合能力與行為。
在綠色學(xué)校建設(shè)維度，北京市構(gòu)建綠色學(xué)校質(zhì)量標準與實踐體系，推出名校工程、名師工程、優(yōu)秀學(xué)生社團、綠色科技創(chuàng)新示范校園等系列化品牌項目，到2022年底，生態(tài)文明教育示范區(qū)比例達到60%，綠色學(xué)校達標率為70%并向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。
按照新要求，綠色校園建設(shè)難點表現(xiàn)為以下四方面：缺乏校園能源資源改革整體規(guī)劃、專業(yè)運維服務(wù)和改造資金；能源資源數(shù)據(jù)和統(tǒng)計標準分散，亟待整合建立學(xué)校碳排放數(shù)據(jù)庫；來自多部門的要求使價值訴求多元化，需加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和專業(yè)技術(shù)支持；綠色低碳發(fā)展雙融入并重，學(xué)校工作任務(wù)艱巨。綠色學(xué)校建設(shè)不是簡單的校園綠化美化，要在數(shù)字化、智慧化升級改造過程中走節(jié)能降碳、轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)涵發(fā)展之路。
提升綠色低碳發(fā)展能力，將學(xué)校建成生態(tài)文明社會人才孵化培育基地
研制綠色低碳主題跨領(lǐng)域綜合性知識圖譜，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)思維模式與綜合實踐能力。研制綠色低碳主題知識圖譜是以綠色低碳為主題、科學(xué)知識為基礎(chǔ)、生態(tài)思維模式為建構(gòu)、綜合實踐能力為表征的跨領(lǐng)域綜合性知識融合與能力培養(yǎng)。以綠色低碳、循環(huán)經(jīng)濟、節(jié)約資源、簡約生活、保護地球、氣候與環(huán)境、碳達峰與碳中和、人與自然和諧發(fā)展等為教育主題，科學(xué)知識為載體，融合小學(xué)、初中、高中等學(xué)段的學(xué)科知識和概念進行梯度化研制，探索科學(xué)進階的培養(yǎng)路徑，進行連通式整體化培養(yǎng)。
深入理解融合的價值和路徑是學(xué)校以及公眾關(guān)注的焦點、政策落實的核心。研制綠色低碳綜合知識圖譜需有機整合多門學(xué)科的相關(guān)知識與概念，使學(xué)生以綠色低碳為切入點，獲得超越于學(xué)科學(xué)習(xí)的更加全面而深刻的領(lǐng)會和感悟，在這一過程中建立生態(tài)思維模式。生態(tài)思維模式表現(xiàn)為多種思維形式的綜合培養(yǎng)與運用：以綠色低碳為核心整合多門學(xué)科知識與概念，培養(yǎng)系統(tǒng)化思維；將課堂所學(xué)與現(xiàn)實問題相關(guān)聯(lián)進行思維的遷移和聯(lián)想，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)式思維；運用綠色低碳發(fā)展理念對生活中某些奢侈浪費現(xiàn)象秉持批判性思維態(tài)度，培養(yǎng)批判式思維；在應(yīng)用科學(xué)知識解決生態(tài)問題過程中培養(yǎng)學(xué)生改變現(xiàn)狀的創(chuàng)造性思維……生態(tài)思維模式屬于高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致慧、學(xué)以致用的能力，啟人以智慧、育人以科學(xué)，培養(yǎng)生態(tài)文明時代新人。改變原有教育認識局限，發(fā)揮綠色低碳的引領(lǐng)作用和綜合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)思維模式、綜合學(xué)習(xí)能力和綠色生活方式，實現(xiàn)融合的意義與價值。這樣的融合思路與做法受到學(xué)校普遍認可采納。
廣泛開展綠色低碳教育實踐，以節(jié)約為宗旨建設(shè)綠色學(xué)校。以綠色低碳主題宣傳教育日為契機，組織青少年廣泛開展節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧、垃圾分類、新能源建設(shè)、校園綠化美化等教育實踐活動，研制綠色低碳精品教材與課程教學(xué)系列，建立優(yōu)質(zhì)教育資源庫，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”綠色低碳教育模式，創(chuàng)建綠色低碳發(fā)展融入國民教育體系的學(xué)校示范品牌。學(xué)校建立并完善綠色低碳管理工作體系，開展能耗調(diào)研，建立校園能耗監(jiān)測體系。以綠色校園建設(shè)智慧化、數(shù)字化升級改造為契機、碳排量為統(tǒng)一標準建立數(shù)據(jù)庫，走節(jié)能減碳的內(nèi)涵式發(fā)展之路。綠色學(xué)校建設(shè)突出校長綠色學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)力培育和綠色學(xué)校物質(zhì)與精神文化培育兩個重點，以節(jié)約為宗旨，育人為目標，創(chuàng)建綠色學(xué)校發(fā)展的多樣化路徑與模式，讓不同類型、不同發(fā)展階段的學(xué)校都成為綠色低碳學(xué)校。
作者：馬莉 王鵬
本文為北京教育科學(xué)研究院生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)新工作室研究成果。作者單位：北京教育科學(xué)研究院終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育研究所
